护理学基础教学中护理措施与护理结局分类的有效运用分析
计划；结合教材，选择相对应的护理措施与护理结局运用新方法进行讲授，具体内容包括“护理程序、环境、患者出入院护理、舒适与安全、排泄以及药物疗法”。②教学目标。课程结束后，学生能够基本掌握护理措施和护理结局的概念及意义；建立护理思维，并运用该思维分析、解决相关护理问题；能正确使用护理程序制定个体化护理计划；培养临床护理决策能力与团队合作能力。③分组和文献检索。为促进学生之间的交流合作，将学生分为4组，每组推选1名为该小组的组长，负责协调课堂和组织课后学习、讨论；第一节课运用多媒体教学演示运用文献检索的方法在图书馆电子资源中选取学习资料，同时以小组为单位组织学生对《护理措施分类》、《护理结局分类》等资料进行检索与学习。④实际教学过程。以环境这一章节为例：首先指导学生对第一节“环境与健康”的内容进行预习，安排每个小组检索3篇相关内容的文献；其次，在教师理论知识讲解结束后，小组进行发言，分别阐述检索的文献所表达的观点；同时，教师通过引入病例，组织讨论如何为患者营造舒适的治疗环境，为护理人员提供安全的工作环境，让学生学习护理措施分类中舒适、安全、环境危险预防、暴力事件应对等内容，并选择一个护理活动展开小组讨论、交流；最后，在理论课对病例讨论的基础上开展实训，小组根据拟定的护理计划对服务对象进行护理，采用护理结局分类作为评估工具，对护理结果进行评价，并进行教师点评、补充，以锻炼学生的专业技能、创造力与协作能力。
3.评价指标
两组学生均采用同一套理论试题进行闭卷考核，总分为100分；实训考核项目分别为无菌操作、静脉输液、各种注射方法、生命体征测量、以及导尿术，分5次进行，成绩取平均值；比较两组的考核成绩；同时自制学习效果自我评价表对研究组进行问卷调查。
4.统计学方法
采用SPSS21.0软件对数据进行处理，两组平均成绩以（ ）表示并利用t检验；组间率对比用x2检验，两组差异比较具统计学意义时P<0.05。
二、结果
1.两组考核成绩比较
通过对两组学生进行理论知识与实训技能考核，结果显示：研究组学生在理论知识与实训技能的平均成绩上，均高于对照组学生的平均成绩，且两组比较差异具有统计学意义（P<0.05），详细情况见表1。
2.研究组对学习效果的自我评价
通过对研究组学生进行学习效果问卷调查显示：研究组大部分学生认為运用护理措施与护理结局分类进行护理学基础教学，对于提高学习兴趣、动手能力，以及对知识掌握与应用能力等具有明显的帮助作用，具体情况见表2。
三、讨论
随着近年来优质护理服务的提出，患者对护理的满意度已成为评价一所医院优劣的标准之一，因此，提高护理学基础教学质量对未来打造优质护理团队，树立医院品牌形象具有重要意义。而护理措施与护理结局分类，能够从根本上实现护理学理论知识与临床实践完美连接，全面提高学生临床护理综合能力。
在本次研究中，表1结果显示：研究组学生理论知识、实训技能的考核成绩均比对照组高（P<0.05），该结果表明，护理措施分类与护理结局分类应用于护理学基础教学中，能够有效提高学生对护理学的学习质量。原因分析可能为：护理措施分类相对于现有教材中所列举的措施而言，前者简洁明了、操作性强，学生能从现成的措施中选择使用，降低了学习的难度；护理结局分类则能够帮助学生在选择护理措施和护理活动时目的更明确，促进学生批判性护理思维发展。调查显示，80.0%以上的学生认为，护理措施与护理结局分类的方法，不经能够提高对护理学的学习热情，提高对知识的理解与运用能力，同时还能进一步增强团队之间的合作，培养独立思考能力，并且90.0%以上的学生皆能够适应该方法。
综上所述：护理学基础教学中护理措施与护理结局分类的运用，对于教学质量的提高具有显著效果，适用于护理学基础教学。
参考文献：
[1]陈靖，丁琳，黄万琪.在护理教育中推行护理诊断、护理措施分类和护理结局分类系统的思考[J].卫生职业教育，2014，32（01）：112-113.