高中物理学习中“错误”的根源分析与教学对策
总结，再不断完善抽象出来的结论。高中阶段很多公式、规律都是经过了理想化处理。如果教师抛开了规律本身的内涵和外延，一味进行解题训练，就只能将学生推到更大的惯性思维中去，不能自拔。因此，教师应尽量回归物理本质，通过实验，去伪存真。
三、欲擒故纵，显化错误
运用投影及时呈现错误，能够引起学生有意注意，但不必急于用教师的思想去“同化”学生。在物理课堂教学中，笔者往往采用三十六计中的“欲擒故纵”展开课堂教学。当捕捉到学生的错误，先站在学生的立场去顺应他们的认识，在交流中剖析错误设想的来龙去脉，寻找错误背后隐含的教育价值，引导学生从错中求知，从错中探究。
【例9】如图10所示，物体A靠在粗糙竖直墙面上，在力F作用下，A、B保持静止。物体A的受力个数为（ ）
A.2 B.3 C.4 D.5
呈现例题后，学生作答，画出受力图。教师巡视，及时捕捉学生中典型错误，运用实物投影展示学生作图情况（学生作图和教师板演依次如图11所示）。
师：这是S同学画的受力分析图，同学们一起来看一下。请S同学说一说，你是怎么思考的？
生S：对A进行分析，重力、B对A的弹力、墙壁对A的弹力和摩擦力，物体A总共受到四个力，A物体可以平衡了。
师：既然B对A有弹力，那么A物体可不可能受到B物体对它的摩擦力呢？
生S（沉默一会）：也有可能吧！
师：我们如何来确定呢？
生S：对B进行受力分析。
师：那你来分析一下。
生S：重力、推力F、A对B的弹力、A对B沿接触面向下的摩擦力，物体B受力平衡。物体B总共受到四个力，物体A受到五
个力。
师：很好，经过对B分析，我们发现，A、B之间除了弹力，必定还有摩擦力。我还有一个问题，A对B弹力和摩擦力的合力是竖直向下的，对吗？
生S（疑惑）：对。
师：那么，B对A弹力和摩擦力的合力是竖直向上，A物体在这样五个力的作用下还能平衡吗？
生S：不能吧！
师：那问题出在哪里呢？
生S：墙壁对A没有弹力，也没有摩擦力。物体A受到三个力作用。
师：很好！实际上，我们判断墙壁与A之间有没有弹力，没有这么麻烦，对谁进行受力分析？
生：对整体受力分析。受到重力、推力，水平方向上不可能有墙壁的弹力，没有弹力就没有摩擦力，二力平衡。
师（板书）。
师：对于连接体问题，我们往往采用先整体，后隔离的方法，切记只是对要作答的那个物体分析，这样会出现很多问题。当然两个隔离也是可以的。本题我们已经进行了分析。
学习生活本来就是丰富多彩的，“错误”也是其中的一部分，有时一些旁逸斜出的不顺，反而会给学习注入新的生命力。教师要善于捕捉这种稍纵即逝的“错误”。
四、巧妙变化，对痛施针
课堂教学中，如果把教师发现学生典型错误比喻成“找准痛点”的话，那么随后的改正错误就是“对痛施针”。但改正错误也绝非仅仅是简单地写出正确答案，更应以彻底解决问题为目的。这就需要教师对学生的错题巧妙变化，设计几个情境相近又不同的问题再次练习巩固，这样解决一题就等于解决了一类问题，进而实现“多题一解”。
【例10】如图12所示，物体A叠放在物体B上，B置于光滑水平面上。A、B质量分别为6.0 kg和2.0 kg，A、B之间的动摩擦因数为0.2。在物体A上施加水平方向的拉力F，开始时F=10 N，此后逐渐增大，在增大到45 N的过程中，以下判断正确的是（ ）
A.两物体间始终没有相对运动
B.两物体间从受力开始就有相对运动
C.当拉力F<12 N时，两物体均保持静止状态
D.两物体开始没有相对运动，当F>18 N时，开始相对滑动
教学过程中，笔者捕捉到学生的“痛点”有以下几处：
1.对于连接体问题，受力分析不规范或者错误（主要是摩擦力的方向）。
2.A、B发生相对运动的力学条件不清晰。很多学生认为，当F大于AB之间的最大静摩擦力，即F>12 N时，物体AB就发生相对运动。
3.当F逐渐增大时，A、B运动情况的变化分析不清晰。
针对以上“痛点”，笔者“对痛施针”如下：
变化1：当F=40 N时，A、B间的摩擦力是多少？
变化2：若地面与B之间的摩擦因数也为0.2，F为何值时，两物体发生相对滑动？
变化3：若地面与B之间的摩擦因数为0.2，AB之间的摩擦因数为0.4，F为何值时，两物体发生相对滑动？
变化4：两个摩擦因数如变化3所示，若力F作用在B物体上，F为何值时，两物体发生相对滑动？
通过多种学生错题的巧妙变化，不仅给学生以正解，而且找到了错因。即当两个物体发生相对运动时，两物体的加速度开始不同，进而速度也会不同；此时，两物体之间摩擦力由静摩擦力变为滑动摩擦力，需抓住这个临界状态进行求解。四个变式多角度预设，能使学生在发现、掌握物理知识间的变与不变的规律。最终实现了“从错误中来，到正确中去”，达到“针到痛除”的效果。
“从错误中来，到正确中去”，这是笔者一直以来的教学指导思想。“踏”错“寻”真，可帮助学生形成批判性学习精神，有助于学生形成良好的情感、态度与价值观。这与提高教学效率，促进学生有效学习是一致的。
教师一方面要提供机会让学生充分暴露错误，另一方面要善于捕捉错误，以此为平台，创设教学情境，并有相应的教学对策。笔者提供了四种教学对策，想法是不够成熟的，需在今后的教学中继续摸索。
参考文献：
[1]梁旭.认知物理教学研究.浙江教育出版社，2011-07.
[2]沈炎.踏“错”寻“美”.物理教师，2012（01）.
[3]张大同.中学物理实验大全.上海教育出版社，1998-04.
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