论“四有”好教师标准下高校青年教师自我提升
摘 要：“四有”好教师标准的提出是当今时代新形式的必然要求，是规范教师队伍的内在需要。本文通过对“四有”好教师标准的解读，从“经师”和“人师”的统一、提高自身的师德修养、完善自身知识结构体系、构建和谐师生关系四个方面对高校青年教师自我提升方法进行了阐述，可望引起高校青年教师的共鸣。
關键词：“四有”好教师 师德修养 仁爱之心
一、标准提出：“四有”好教师标准提出的现实背景
（一）是当今时代新形式的必然要求
一方面中国特色社会主义进入了新时代，为了更好的满足人民日益增长的对于优质教育资源的需求，应努力实现教育的均衡、公平发展，培养“四有”好教师队伍，有效的提升广大人民群众的幸福感和获得感。另一方面，当今国际竞争日益激烈，尖端科技的竞争成为国家之间综合国力竞争的关键，而科技的创新和发展离不开先进的教育和高科技的人才。高校教师总体素质的高低，直接关系到高等教育水平的高低及优秀人才的培养。
（二）是规范教师队伍的内在需要
各大高校是培养青年人才的重要园地，也是用社会主义核心价值体系武装青年的重要思想阵地。高校教师在培养青年人才时，不仅要教会学生专业技能， 更重要的是要提升学生的道德修养， 让其成为德才兼备全面发展的人才，由此可见， 高校教师责任之重大。然而现行教师队伍中存在着诸多职业道德失范问题。规范和引领教师队伍健康发展迫在眉睫。
二、标准解读：“四有”好教师标准内涵
（一）坚定的理想信念是成为“四有”好教师的前提
理想信念犹如精神旗杆，是未来前行路上的指路明灯。有什么样的思想就会有什么样的行动。高校教师只有树立“为人民服务、为中国特色社会主义服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务，为培养社会主义事业的建设者和接班人”的理想信念，才能不受错误思想和外界诱惑的影响，才能真正热爱自己的事业，享受教育带来的快乐，才能不断反思教育的意义，实现教师的自我成长和教育改革的推进。
（二）高尚的道德情操是成为“四有”好教师的核心
强调教师应有高尚的道德情操，首先是强调教师应有甘为人梯的奉献精神;其次是强调教师要有良好的职业道德，要在内心建立道德律令，坚守道德情操的底线，要在任何情境下都能保持一种使人性向上的力量而不随波逐流或沉落堕落。最后是强调作为教师，应该以身立教，言传身教，要将正确的世界观、人生观、价值观传授给学生，让学生耳濡目染，既学得知识，又形成良好的品德和人格。
（三）扎实的学识是成为“四有”好教师的基础
扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是教师的基本素质。在这个知识大爆炸的时代，学生学习和获取知识的途径越来越多，广大教师在熟悉教材形成自己完整的知识体系的基础上，还应进行广泛的学习，与时俱进。与此同时，在教学中，应保持严谨的教学态度，学习先进的、高效的、学生乐于接受的教学方法。
（四）仁爱之心是成为“四有”好教师的关键
教育是一门仁而爱人的事业，爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。作为一名好教师，必须拥有最深厚的仁爱之心。一是要关心、呵护学生。好教师应该把学生放在心上，关心他们的生活冷暖，指导他们全面发展。二是要尊重、宽容学生。要注重保护学生的自尊心，当学生犯错误时，要帮助他分析原因，改正错误。三是要理解、欣赏学生。在对待每一个学生时，尊重个性，健全学生人格，善于发现每一个学生的闪光点，促进学生的全面健康发展。
三、标准践行：高校青年教师自我提升方法
（一）“经师”和“人师”的统一
古语云“经师易得，人师难求。”“经师”是精于知识传授的“授业解惑”者，“人师”是善于塑造灵魂的“传道示范”者。优秀的教师应该是“经师”和“人师”的统一。作为一名青年教师，应树立崇高的职业理想，担负起立德树人的光荣使命。一方面要好好利用课堂，积极传播“中国特色社会主义共同理想和中华民族伟大复兴中国梦”，让思政进课堂。另一方面，要严守教学纪律，坚决杜绝有损国家利益和有害学生健康成长的不当言论。
（二）提高自身的师德修养
高校青年教师应不断提升道德修养，树立为人师表的优良典范。可以通过课堂讲授、担任学业导师、实践导师等各种途径，走进大学生的日常生活，在与大学生的亲切互动中全方位的把良好的道德修养传递给学生。以高尚的人格培育学生的人格、以高贵的灵魂塑造学生的灵魂、以优雅的言行举止感染学生。
（三）完善自身知识结构体系
首先，高校青年教师应结合学校对于相关学科的发展规划，对自己的教育事业有一个职业规划，有目的、有计划的进行学习研究。其次，高校青年教师应积极主动的参与学校开展的相关学习培训，接受专家的指导和同事的帮助。最后，高校青年教师应积极参与相关学术会议，时刻关注学科前沿知识和时政要闻，做好引导者的工作。
（四）构建和谐师生关系
高校青年教师应以好朋友的角色关注、关心、关爱学生，引导大学生健康成长。一方面，通过课间与学生的交流、QQ、微信等新媒体了解学生的思想动态，了解学生的关注和需求点。另一方面，应在学生学习生活遇到困难时，给予力所能及的帮助，要敞开心扉与学生谈心，拉近与学生的距离，与学生分享成长经历、人生感悟、情绪情感，在分享的过程中进行适时的引导。
参考文献
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