高等师范教师教育课程改革与创新实践研究
总结，这不仅促进了学生与学生之间、教师与学生之间的合作交流，也提高了学生的集体荣誉感，建立了和谐的师生关系，对教师和学生的共同成长起到了积极的推进作用。
2.3 教学技能比赛促进学习目标达成
让每位学生都参与物理教师基本教学技能比赛，以比赛促进学生学习目标的达成。比如，教学设计与教案编制比赛、教学课件制作与讲解比赛、创新实验设计与制作比赛、板书板画设计与书写比赛、说课比赛等，这不仅是一种任务促进，更是让学生树立竞争意识、磨练教学基本功、顺利形成“师生角色二位一体”的有效方式。因为一名好教师既能发挥教师的引领作用，又能够站在学生的角度思考问题和设计教学。
2.4 导师引领下的有效教学训练和顶岗实战
在本课程学习的同时，配以导师引领下的教学技能和综合教学训练、教学观摩，并与中学协作，让学生适当参与中学物理教学短期顶岗活动。通过理论学习、针对训练、顶岗实战相结合的方式，大大提高了教学效率，学生的实际教学能力也大幅度提升，受到学生、家长、中学的普遍欢迎。
3 开展“切点式”教研
这里的“切点式”是指学生以各自认知基础为切点开展的思考、释疑、探索等研究性活动。有思考才有研究，有研究才有收获，有收获才有提升，有提升才能与时俱进。因此，通过开展“切点式”的教育教学课题研究，让学生具有提出问题、思考问题、研究问题的意识和基本能力。如：通常要求学生对自己每次教学训练进行反思、回顾自己的中小学老师是如何教学的、对观摩课的感想等，从教学目标的设置与达成、教学方法、教学内容、教学资源、教学评价等多个角度撰写成小文章，并与全班共享;让学生观摩和参与中学的教研活动;引导学生开展简易物理实验研究和制作等。这样的“问题式教研”会通过量变最终达到质变，不仅形成了学生正确的教育观念、行为和教育教学研究能力，也对师德的培养和强化起到了积极的促进作用。
4 以评价促进学习和训练
由于本课程是理论与实践相结合的课程，也是教师职业技能培训的一门重要课程，因此，该课程教学直接关系到学生就业。为了使学生通过本课程的学习和实践，能在教育教学理论和物理教学技能两个方面有长足的进步，并在就业选拔中占据优势，我们对学生课程学习的考试方式进行了改革。
“以评价促进学习和训练”是我们的评价原则。因此，我们在评价内容和评价方式上进行了大胆的改革。
4.1 评价内容
取消期末闭卷考试，将物理教学理论与教学实践结合起来，采用书面作业和实践作业两部分记分，其中实践性作业以比赛为考核形式，激发学生在教学技能训练中的竞争意识。多元化的评价内容能促进学生通过该课程的学习，习得多维度的知识与技能，促进理论在实践中的运用。具体的评价内容如表2所示。
4.2 评价方式
让所有学生都参与评价，比如参与各种教学技能比赛的评价，每项比赛都以教师量化评分和学生量化评分取加权平均，分别为60%和40%。要求学生用同一尺度评价全体同学，并由教师对每位学生的评价进行量化评估，以作为学生成绩的一部分。比如，让出现奇异评分的学生在全班公开评价理由，并接受质疑和进行阐述。多项比赛成绩之和加教师对每位学生的评价进行量化评估加平时参与教研、完成（下转第80页）（上接第75页）作业等成绩等于学生该学科的期末总成绩。这样的评价方法不仅促进了学生对教学评价方法和标准的把握，还帮助学生进行学生到教师的角色转换，并能公正、公平地对待被评价对象，这是作为教师的基本职业素养和师德，但也是很多教师至今都还欠缺的东西。
5 专业课程教学和学生课外活动的积极配合
仅靠本课程的教学和实践，要无缝衔接基础教育课程改革还是不够的，因此需要专业课程教学和学生课外活动的积极配合。我们将基础教育课改理念和方法运用到专业课程的教学中，并让学生有一定的教学实践机会，比如在热学课的教学中将学生分成若干小组，选出一个小节的热学知识，提前布置给学生，分组讨论，撰写小组的教学设计，并派出代表现场实施教学。教学后听取其他同学的评议和建议，写出教学反思，总结经验和教训。这种方式对学生的教学设计能力、合作交流能力、课程资源开发能力、现代教育技术运用能力等都起到了积极的促进作用;利用学生课外活动，开展教学技能的培养和训练，比如普通话比赛，让学生结合物理课程教学，用教学语言进行表达。通过广泛的课堂与活动的配合，不仅强化了学生的教师角色意识，也让他们的教学语言表达能力、课堂教学组织能力、教学创新能力得到完善和发展。
综上所述，“中学物理教学法与教学技能训练”课程的一系列改革与创新，是高等师范教育与全国基础教育课程改革衔接的尝试，实践结果表明：通过改革与创新，促进了该课程教学效率的提高，提高了学生对课程改革的理解和新课程教学实践能力和适应能力;学生的表达能力、组织能力、合作交流能力、研究能力、创新能力等都得到迅速提高，在就业选拔中占据了优势，毕业生首次就业于中学物理教学一線的比例大幅度提升。
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（栏目编辑 李富强）