扩宽大学生实践环节，提升学生创新能力的途径
摘 要：随着我国社会主义制度的的不断完善和创新，推动着市场经济高速运转。人才市场的饱和状态使得他们对毕业生的专业素质要求越来越高，使得学生的就业压力逐渐加大。为了改变这种现状，政府颁布“万众创新”的全新计划，加强学生的创新意识培养，使学生能够在激烈的竞争中具有独立创新的品质，从而充分展现自我。笔者将结合社会实践，对学生创新能力的培养和提升进行讨论和探究。
关键词：创新；学生；途径；探索；能力养成
引言
高校为了响应国家号召，也在纷纷设立自己的专业创新培养计划，开设相关课程，并且有了一定的成效。然而在这种模式下，高校还存在许多实质性的问题。在传统教学理念的影响下，教师往往只关注学生的专业成绩，而忽略了创新思维的培养，并没有开展学生进行创新的实践环节。
一、培养创新意识，树立榜样
教学新课标已经提出：要重视培养学生的创新思维，让学生在学习中独立思考，将课堂归还学生，让学生成为课堂主体，鼓励学生自主探索，形成标新立异的学习方法。教师要因势利导，从亲身施教的观念中走出来，交由学生自行处理，在合适的时机引导学生，摆脱思想束缚，教导学生善于思考，善于合作，善于质疑，善于综合，善于创新。开发学生的智力，挖掘学生的潜能，创造出新的学习方式。
在实施教学的整个过程中，教师首先要摆正自己的观念，培养自己的创新理念。教育本身就是一个创新的体验，只有做好创新的准备，才能有一个创新型的教学计划和生动有趣的课堂。教师要树立正确的创新意识，创新并不是要脱离教材，进行简单的说教活动。相反，教师要依托教材，将教材中的单元目标进行二次开发，通过对深层知识的探究，从一个新的角度与学生探讨问题，开拓学生的思维，培养学生的创新能力形成。其次，教师要建立一个新型的师生关系，创设出和谐轻松的创新教育环境，使每一个学生都能参与课堂活动，提高主观能动性。
在学习，教师就是学生的榜样，教师的思想观念在一定程度上能够影响到学生，因此，教师要随时树立良好的形象，给学生一个正面积极的精神状态。在生活实践中，加强创新意识的提示，让学生在不知不觉中养成创新意识。
二、开展实践活动，积累经验
创新能力养成最重要的一个环节就是实践，马克思主义哲学强调实践是认知的基础，对认识的决定起到关键作用。实践，并不是一个狭隘的理解，不是直接判断学生智力与行为的标准，它的领域、深度和宽度才是人的才能差别的区分准则。教师在引入教学实践的同时，也要深思实践活动的意义与作用，假如实践只知道跟从前人的脚步，学习别人已经研发出来的实践成果，那么这个实踐将毫无可行性。因为它对于学生的创新能力培养并不能起到实质性的效果，他们只会遵从旧的理论而无法研发新的课题。
大学生是创新思维培养的鼎盛时期，他们的社会认知还不成熟，他们的行为方式还没有受到固定模式的约束。教师要好好把握这一特征，立足学生的实践训练。正确的实践培养，能够使实践顺利进行，保证其效率，达到预期的效果；而错误的实践培养，不仅不会完成训练，还会使学生产生消极怠慢的思想，无法完成创新。基于课程的综合性和开放性，基础教育改革提出新的实践内容，即综合实践活动课程。主要是面向全体学生，通过学生自己动脑动手等活动，着眼学生综合能力、创新思维和合作能力的培养。其主要实践内容包括：社会实践活动、探究学习实践、劳动技术培训、信息运用技术教育等，密切联系了学生的日常生活，发展学生，使其提前适应社会，完成自我创新。
三、进行实践反思，发展自我
作为实践活动的组织者与参与者，在实践结束之后，要及时进行自我反思与评价，在教学过程中自己的得失。组织是否得当，是否确保每一个学生都参与到了活动，学生在本次实践中是否达到了教学目标的预期效果。如果没有达到，后期应该如何组织更加高效的教学实践，并保证顺利开展。
另外，教师不仅要做好自己的反思评价，也要做好学生的评价工作。在学生完成实践活动后，让每位学生都写一份实践报告，分析自己的实践经验、合作过程、实践创新。教师根据学生的实习报告对学生的实践成果进行掌握，深入了解到每个学生的信息和能力。教育心理学研究表示，在教学评价中作出适当的表扬，能够提高学生的学习成效，激发学生的上进心和新知识的探究。教师要提供充分的时间供学生展示自己的实践成果，积极鼓励学生发现问题，研究问题新的解决方式，拓展学生思维，完成创新能力的培养计划。在面对实践课题时，引导学生从不同的角度开展研究，让学生放手去做，不要局限于固定模式，去发现，去创新，摆脱枯燥的实践方式，深化素质教育。
在反思中发展自我，提升自我，重视自我创新意识的建构，实践创新过程是自我参与的过程，别人无法取代。由内向外的发展模式才是创新意识的真正体现，教师应该教导学生在原有理论的基础上，建构新的知识结构体系。尊重学生的个性差异，满足多样化教学需求，倡导思维策略的多样性，充分肯定他们的实践成果。
四、结束语
总而言之，想要培养学生的创新能力，就要在实施教学的过程中，结合自身的生活经验和理论开展实践活动，与学生心与心的交流，形成学习共同体，一起发展、一起进步。在设置问题情境时，让学生自我探索，给学生提供自主发展的空间，大胆质疑，大胆探究并创新，进行全方位的立体化培养，将时间渗透到每个教学环节，加强与学生的互动，使学生拥有独立、创新型人格，以期满足社会的发展需求。
参考文献：
[1]丁杰.高等学校工程教育创新培养模式途径探索[J].经济研究导刊，2011，（18：277-278）.