高职院校学生管理工作对学生乐观心理品质的干预研究
【摘 要】本次研究基于展开高职院校学生管理工作着手，实现对学生乐观心理品质干预，调查高职院校学生的乐观心理品质现状，开展学生管理工作予以心理干预，发现开展学生管理工作的心理干预，能有效提升了学生的乐观心理健康水平。
【关键词】高职院校；学生管理工作；乐观心理品质
中图分类号： G717 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）18-0081-002
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.18.036
【Abstract】This study is based on the development of student management in higher vocational colleges， to achieve optimistic psychological quality intervention for students， to investigate the status quo of optimistic psychological quality of students in higher vocational colleges， to carry out psychological management of student management work， and to find out the management of students. The psychological intervention can effectively improve the students’ optimistic mental health.
【Key words】Higher vocational colleges； Student management work； Optimistic psychological quality
0 引言
我国高职院校为我国社会发展提供了大批次的应用型人才，在当前社会发展新形势下，我国高职院校教学工作开展仍然存在诸多问题，学生心理问题也仍然亟待解决。虽然现阶段乐观心理干预在我国初步展开研究，但是随着心理学及乐观研究的逐步拓展，必将挖掘出更多乐观心理干预内涵。且有大量研究结果表明，乐观密切相关于人们的身心健康。高职院校的人才培养乐观心理素质更是尤为关键，因此展开对高职院校学生的乐观心理品质干预研究存在一定理论及实用价值。
1 研究设计
1.1 研究目的
为了对高职院校学生乐观心理现状加以了解，探究开展高职院校学生管理工作，及学生乐观心理品质之间的关系。
1.2 研究假设
（1）不同背景高职院校学生乐观心理品质存在人口统计学变量差异；（2）开展高职院校学生管理工作实施乐观心理品质干预，能够有效提升高职院校学生的乐观心理品质及心理健康水平。
1.3 研究步骤
通过查阅相关文献资料修订问卷调查，检测问卷存在问题完成修改，抽取样本展开问卷调查，回收整理分析相关调查数据[1]。经统计确定符合研究条件的两个实验班级，确定对照班及实验班开展学生管理工作对学生乐观心理品质干预成效研究，对比分析两个班级的学生乐观心理品质改善成效。
2 高职院校学生乐观心理品质现状调查研究
2.1 研究对象
通过采用随机抽样法抽取本市3所高职院校的学生作为调查研究对象，以班级为单位发放调查问卷展开集体检测，测试时长控制为30min，实际发放调查问卷410份，回收调查问卷395份，有效调查问卷385份，有效率93.9%。
2.2 研究工具
通过采用LOT-R（生活取向测量修订版）包含六个题目，其中三项正面描述及三项负面描述，采用5点评分标准；以及儿童解释风格问卷，包括共计48个项目分别24个积极情境及消极情境，设定积极解释、消极解释及乐观解释三种风格指标，根据分数高低评定解释风格；借助中国高职院校学生心理健康量表，采用5级计分法，包括了10个分量表反映学生的具体情况。
2.3 调查结果
经调查发现在乐观人格得分方面，男生的得分明显高于女生，女生的生理及心理变化，使得女生情感更加丰富，同时学习压力也逐渐加大，导致学生容易出现抑郁及悲观。基于解释得分发现女生得分在消极解释、积极解释及乐观风格解释都明显超出男生。独生子女的解释风格相较非独生子女的乐观，在积极解释及乐观解释中得分存在显著差异。而担任学生干部的学生相较并未担任学生干部的学生，在乐观人格得分中积极解释及乐观解释得分，担任学生干部明显较优。同时拥有不同数目的好朋友，所形成的乐观程度也存在较大不同。
3 高职院校学生乐观心理品质实施学生管理工作干预
3.1 研究对象
通过依据调查所得结果，挑选某一高职院校不存在显著差异的两个班级展开对比研究，一个班级设定为实验班共计60名学生，包括了31例男和29例女，另一个班级设定为对照班，包括了30例男和30例女。
3.2 研究工具
通过采用LOT-R（生活取向測量修订版）包含六个题目、学生管理工作评价问卷、学生管理工作老师评价表。借助SPSS18.0统计学软件完成数据对比分析，研究开展高职院校学生管理工作，及学生乐观心理品质之间的干预效果关系[7]。
3.3 研究步骤
制定学生管理工作开展计划，设计详细的学生管理干预辅导方案。通过引导学生能够在日常生活学习中端正自身态度，不断丰富自己的专业化知识提高自己的专业化技能，同时还要提升思想道德水平，实现自身全面化发展。教师在落实学生管理工作中，始终遵循“以人为本、以学生为主体”的教学思想，帮助每一个高职院校学生都能够实现自身价值。在每一项教学实践活动中，都能够落实学生管理工作，发挥学生管理工作的主要成效。除此之外还通过引进先进教学管理理念，完善学生管理工作机制，定期或者不定期的配养学生实践能力，开设多种实践活动让学生能够认识自我，创新自我。
3.4 研究结果
通过采用独立样本T值检验，对比检验两个班级实验前后的差异，发现实验班在前后测量生活定向量表得分，并未存在显著差异。在消极解释、乐观解释、积极解释方面则存在显著差异，表明学生管理工作干预效果显著。经过干预前后实验班学生的心理健康水平因子中，绝大多数因子得分均有所下降。而对照班前测后测的生活定向量表并未存在显著差异，在消极解释、乐观解释、积极解释方面也无显著差异。因此表明对照班在常规状态下，并未改变学生的心理状态。基于心理健康水平因子，实验班对比对照班的人际关系、抑郁、学习压力、情绪不平衡以及总分差异均较为明显（p<0.05，如表1所示）。
4 讨论
通过针对高职院校学生开展学生管理工作，行乐观心理品质干预可以取得显著干预效果，改善高职院校学生的心理消极状态。避免由于成绩过低导致学生产生自卑情绪及悲观情绪。经过两个班级对比实验发现实验班学生的心理品质变得更加乐观，也明显提升了实验班学生的心理健康水平，但是对照班并无较大变化。由此也表明学生管理工作开展产生乐观效果，究其原因主要存在如下几方面：
首先学生管理工作开展通过深入了解学生的实际情况基础之上，制定针对性学生管理工作方案，正确引导学生全面发展。树立以学生为管理根本的工作理念，避免放任不管致使学生自暴自弃，以及教条式管理所引发抗拒心理，充分发挥学生管理工作的主观能动性。根据高职院校的学生身心发展自身特点，实现了符合学生的管理规范，制定相应规章机制，引导学生参与制定管理制度过程中，提升学生的积极参与及分享主动性[2]。
其次高职院校的学生管理工作开展，立足保障学校秩序平稳有序，让学生能够形成统一共识的生活学习习惯。同时高职院校也逐步提升自身的学生管理水平，从而逐步增加学生生源，解决日常教学工作开展中的管理问题，改善学生的心理状态。
最后在开展高职院校的学生管理工作中，要提升学生的综合素质，开展素质教学转变传统教学理念，形成全新的教学思维与时俱进开展高职院校教学管理工作。通过实现对师生关系的合理规范，摆正师生关系在生活学习中的精准定位，带领广大高职院校学生，能够参与多样化的实践活动，逐步完善和激发高职院校学生的自身潜能及后天个性，有效提高高职院校学生的自身综合素养水平。
除此之外笔者认为高职院校学生的乐观心理干预，可以在以学校管理工作开展同时，家庭及社会也共同参与其中，从而在外部环境潜移默化积极引导作用下，家庭良好氛围的共同熏染下，让学生能够更好的成长，培养学生的乐观心理品质，实现家校、社会三者的共同努力。在家庭中父母重视对孩子的正确引导，在学校中教师重视对孩子的积极评价及做事学习指导管理，在社会中形成良好积极的充满活力社会形态，创设良好的成长发展大环境。总而言之经本次研究高职院校学生管理工作着手，实现对学生乐观心理品质干预，调查高职院校学生的乐观心理品质现状，开展学生管理工作予以心理干预，发现开展学生管理工作的心理干预，对学生乐观心理品質起到良好成效，实验班的心理品质改善成效相较对照班明显较大。因此表明高职院校学生管理工作有效提升了学生的乐观心理健康水平。
【参考文献】
[1]王艳辉.浅谈我国高职院校学生管理工作面临的挑战及对策[J].中国校外教育， 2016（14）：15-15.
[2]梁红梅，石军，唐省三.高职院校护理专业学生心理健康调查及干预对策研究[J].齐鲁护理杂志，2016， 22（9）：67-69.