教师培训：从教师的需求出发
教育大计，教师为本。教师的职后教育关乎整个教育的质量与品位；教师的终身学习、终身研修，已经成为教师职业的主要特征。鉴于以上认识，全国各地普遍开展了中小学教师培训，培训者热情高涨，但培训的效果不尽如人意。分析其原因，主要是因为培训者不了解一线教师的实际状况，也没有顾及到教师的心理需求，制定的培训计划一厢情愿，脱离实际。
教师培训中心承担着促进教师专业成长的重任，我们把满足教师需要作为教师培训的出发点和终极目标。为达成目标，我们分三步实施。第一步：大面积调研，摸清教师的实际状况，知道教师缺少什么；第二步：召开座谈会，倾听教师心声，了解教师需要什么；第三步：有针对性地进行培训，满足不同层次教师的需求。
一、听课，知道教师缺少什么。
教师队伍建设需要以调研为基础，只有在充分调研的基础上，才能真正了解教师队伍的现状，摸清全区每位教师教学水平、教学能力的底细，也才能进行有针对性、实效性的培训。
我们组织了一支由区内各学科的省特级教师、市学科带头人和教研员为成员的调研队伍。调研提前半天通知学校，以保证我们了解到的是真实情况，听到的是常态课，掌握的是教师的真实水平。
我们制定了“课堂教学评课表”，从教学目标、文本的把握和运用、教学与训练、学习方法、教学手段、教学评价、教学效果、教学特色等8个方面对教学进行评价。调研所涉及的学校均为小学，共15所（乡镇按中心校为单位），历时一学期。我们共听课958节，其中语文课403节，数学课280节，英语课82节，艺术课67节（含音乐、美术），综合课53节（含品德与生活、品德与社会、科学），体育课50节，信息课23节。
听课结束后，我们作了多项统计。
1.综合统计。
全区综合统计为：“优秀”课率44.8%，“良好”课率35.9%，“合格”课率18.5%，“不合格”课率0.8%。优秀率超过半数的学科为数学、艺术、体育3门；优秀率超过区平均值的有6所学校；与平均值相差不足3%的有2所学校。
2.学科统计。
学校学科统计为：语文学科，优秀平均值34.9%，超过优秀平均值的学校5所；数学学科，优秀平均值59.2%，超过优秀平均值的学校6所；英语学科，优秀平均值30%，超过优秀平均值的学校5所；艺术学科，优秀平均值62.3%，超过优秀平均值的学校8所；综合学科，优秀平均值35.6%，超过优秀平均值的学校8所；体育学科，优秀平均值56%，超过优秀平均值的学校5所。
……
我们还从“课堂教学评价表”的8个方面逐项作了分析。我们发现，不同年龄段的教师，存在着不一样的问题。中老年教师较为突出的问题在教学观念、教学方法、教学手段、教学评价等方面。许多教师是在“教教材”，而并非“用教材教”，没有成为学生学习的促进者、学习能力的培养者，没有给学生自主发展的空间。青年教师则在教学目标的设定、文本的把握和运用上存在很大的问题。这些问题可谓是根本性的问题，教师对教材、学生、教学不作研究，过于关注形式，教学的基本目标要求都不能保证。我们还发现，绝大部分教师对如何“设计提问”缺少思考，课堂频频发问，可许多问题没有思考价值，不能促进学生思维，不能引导学生深入学习，课堂效率不高。
调研，让我们基本摸清了教师的底，把准了教师的脉。
二、座谈，了解教师需要什么。
教师的发展是学校持续发展的重要人力资源保障。走进课堂，听了无数节常态课，我们知道了教师的问题所在。关心教师的专业发展切不可忽视教师的需求，因此，我们走进学校，去倾听教师的心声。
我们就“学科教师需要什么样的培训内容？”“教师希望怎样的培训形式？”这两个主题，分别召开了学校领导、教师的座谈会。不同学校、不同人员的座谈会，提出的要求大都是一致的，“培训内容”主要为：与专业有关的理论、知识、能力；“培训形式”主要为：听讲座和听课。学校的领导们认为行政人员更多需要的是提高管理能力的培训，中老年教师更多需要的是更新理念和教学手段的培训，青年教师更多需要的是提高把握教材、处理教材能力的培训。学校领导的提议与我们调研的结果是一致的。教师们反映，他们需要理论学习，但又对理论学习不满意，因为理论学习与课堂实际距离太远，接受过教育理论培训后，课堂上依然不知道怎么实施，完美的教育理念在复杂多变的教学实践面前可望而不可及，最终成为空中楼阁而搁浅。他们更多需要的是在实践中进行的有效指导，更爱听的是与实际教学相结合的小专题讲座。部分青年教师还提出要走出去，看看外地的学校、外地的课堂。
座谈会让我们听到了教师心里的声音，也为我们的培训确定了方向。
三、培训，促进教师的专业成长。
我们结合教师队伍的现状和教师的需要，选择了教师最欢迎的培训者，组织开展了能满足教师需求的培训活动。
1.提供对教育理念和教材体系解读的通识培训。
我们聘请了苏教版教材编写组核心成员高万同、沈重予等专家，對教师进行通识培训。以讲座的形式，谈新课程、新教材、新理念，借此推广先进的教育教学理念，传达教材编撰者的意图，渗透“倡简、务本、求实、有度”的思想，同时建立更开放的教育视野。
2.提供“名师大课堂”专题讲座，让教师选择。
我们组建了以专家、学者型的中小学教师为成员的“名师团”，聘请“名师团”成员担任培训者。他们熟悉中小学教育教学规律，深刻领悟新课改的理念，掌握了大量来自教育教学活动中真实而生动的案例。他们不仅能从理论上，更能从实践中对中小学教师进行有效的指导，而且他们本身的成长经历也是教师群体中的生动的教材。
我们开展了“名师大课堂”专题讲座活动，结合教师的状况和需求，列出许多专题，供名师选择，请他们准备。我们请名师准备的数学学科专题有“让计算教学在传统与现实的交融中前行”、“怎样提高小学数学常态课的教学效率”、“新课程背景下的有效复习”、“以课例为载体，促进教师专业成长”、“运算中的规律”等；语文学科专题有“小学写作教学的思考”、“语文课外阅读”、“浅谈小学语文文学教育”、“如何提高常态课堂教学实效性”等；英语学科专题有“怎样备课和上课”、“怎样处理教学和考试的关系”、“如何提高课堂教学效益”、“让复习课也‘鲜活’起来”、“课堂教学生活化、绿色化、现代化”；音乐、美术学科专题有“解读教材”、“音乐教学设计”、“中小学美术教学教与法”；体育学科教学专题有“五步拳”、“武术操”。专题涉及专业理念、专业知识、专业能力。
我们还将各位名师以及他们讲座的专题列为菜单，提供给全区教师。教师们根据自己的需求，自由选择。
每年的暑假，便是我们轰轰烈烈开展“名师大课堂”活动的时间，也是名师会聚、展示风采的时间，更是名师带领教师们走向专题、进入研究的时间。教师们走进了他们选择的课堂，聆听名师的讲座。
此时，名师似群星闪烁，大放异彩；教师似海绵吸水，收获丰厚。
3.提供优质课，给教师以示范。
听课，是最受教师欢迎的培训方式。我们满足教师的需求，邀请了各学科的特级教师和在全国、省竞赛课中获特等奖、获第一名的青年教师来上课，选用了不同学段、不同类型的教材，以全方位示范。
听讲座，教师各取所需；听课，则全员汇合。听课时，同学科的教师会聚一堂，盛况空前。从工作几十年的老教师，到刚跨进教师行列的年轻教师，只要一坐进听课的教室，便会立即融进课堂，融入教学活动之中，他们的心随着教学活动的进程起伏，情绪随着教学活动的深入变化。在自觉不自觉中，他们欣赏着、品味着、吸收着；在揣摩和反思中，他们模仿了、内化了、产出了。
专业理念是教师专业发展之魂，专业知识是教师教学能力的主要来源，专业能力是教师教学的重要保障。我们将培训内容根植于教师的教育实践，并以满足教师需要为出发点和终极目标，关注教师的生命个体，走进教师心灵，有效地促进了教师的专业成长，有效地加强了全区教师队伍的建设，有效地推进了区域教育的发展。
弥补所缺能让教师丰厚起来，满足需求能让教师主动起来，有效的培训方式必然换来有效的课堂。我们坚信：只要播种，就有收获；年年播种，必将获得大的丰收。
（作者单位：江苏省镇江市京口区教师培训中心）