高职药学专业微生物学与免疫学基础课程实施PBL教学法的调查与思考
总结，达不到主动学习的目的。
第二，因为医学微生物学本身知识量较大 ，内容较繁杂 ，而应用 PBL 教学模式花费学生更多的学习时间和精力，而受学时数的限制，对有些问题不能充分、深入讨论；同时可能影响其他学科的学习，也容易加重学生学习负担。
第三，对于职业学校学生来说，知识结构和知识储备水平相对较本科生弱些，无法从该教学法体现学生创造能力与创新能力的培养。
第四，由于教学资源与教学时间的限制，无法在该门课程的全部内容全面推广。
（三）建议和改进措施
第一，不建议把该教学法用于某个学科的前三次课堂教学。当师生沟通还不够成熟的时候，运用该教学法无法体现预期效果，甚至比传统教学效果更弱。教师可在尝试该教学法前通过多进行高强度的课堂提问教学方式增强学生对PBL的过渡与适应性。
第二，在实施PBL课堂教学过程前，可以让学生在小组内自行模拟问答与答辩过程。让学生参与预设计的一个过程，以免发生课堂“冷场”现象。
第三，在实施PBL课堂教学时，教师可设计一些 “游戏规则”，增强趣味性与竞争性以此来增强全员参与度。避免某部分个体的依赖现象，防止滥竽充数行为，增加类似“车轮战”的游戏规则，等等。
第四，在实施PBL课堂教学时，教师得设（下转第129页）（上接第125页）置一个在课堂问答过程中更合理的以鼓励为主的评价体系。例如，在规定范围内问倒别人一个问题加0.5分，正确回答一个不同组的问题加1分等，完善具体评价细节，让学生积极性更加高涨。
综上所述，适当应用 PBL 教学法能激发学生的学习兴趣，提高学生自学能力、分析和解决问题能力以及团队合作能力，合理的运用PBL教学法对提高职业学校学生的综合素质利大于弊，是一种值得采用的教学方法。这虽然是对师生的一种挑战，但它发挥着传统教学模式难以达到的教学效果。在今后，将 PBL教学法适度贯穿于微生物学与免疫学基础各论的教学中，通过不断的改进与完善，使之成为成熟的教学模式。
【参考文献】
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[5]唐亚平，刘燕平，杨宏宝.当前医学教育中PBL教学法的不足与对策[J].时珍国医国药，2008（5）
【作者简介】张柯媛（1981-），女，广西贺州人，硕士，广西卫生职业技术学院检验系讲师。
（责编 黎 原）