尊重学生阅读,发展学生个性
摘要：在语文教学中，阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该尊重学生的个性化阅读，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪。
关键词：阅读；发展；个性
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）29-0075-01
语文学科因其独有的工具性、基础性、人文性，在促进学生个性发展方面有得天独厚的优势。素质教育的核心就是创造能力和创新精神，而培养学生的创造能力和创新精神，就必须强调学生个性发展。那么如何在阅读教学中发展学生个性呢？
1.让学生在自主感悟中塑造个性
阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造的阅读，只能是一种机械的 “死读书，读死书”。在过去的阅读教学中，我们常常看到教师费尽心思、用尽手段把学生的思考结果引导到一个既定的答案上去，不得有不同的意见，而这个答案有的仅属教师个人对阅读材料的理解和感受。长此以往不仅制约了学生的个性、创造能力和实践能力的发展，而且会导致学生养成遇事“随波逐流”、“人云亦云”的恶习。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪。”还特别提出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时不刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”语文课正是师生个性的自由驰骋的领域，语文教学培养学生个性的关键在引导学生去独立自主地感悟。
在教学《陶罐和铁罐》一文时，有这样一句话，“你敢碰我吗？陶罐子！”我问学生哪个字读重音能表现铁罐子的傲慢？结果“敢”“碰”“我”“陶”都有人重读。于是我问他们是怎么想的。有的说“陶罐只能讨好铁罐，是不能去碰铁罐的，所以‘碰’重读”；有的说“铁罐觉得自己十分结实很了不起，陶罐和它比能算什么东西、所以‘我’应该重读”；还有的认为重读“陶”字能体现铁罐对陶罐的蔑视也就突出了铁罐的傲慢。我表扬他们说得都有道理，让他们就自己的感受来读这句话，结果大家的积极性很高，读得也比往常好。
2.让学生在朗读表演中展示个性
个性化的感情朗读、表演可呈现出学生对文本信息的理解感悟。真正意义上的朗读、表演应该是情感体验的表现、心灵碰撞的爆发；应是受到文章的感染，与课文的情感产生共鸣后感情的自然流露，达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。”
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，“有感情地朗读、表演”是一种个性化行为，由于学生的知识水平、理解感悟语言的能力、想象能力、朗读水平等因素的千差万别，因此朗读、表演的处理方式也各有特色，有的孩子喜欢表演读，有的喜欢分角色读，有的则偏好配乐读……教师应根据教学实际多创设舞台，让学生的个性得到充分的展示。
3.让学生在辩论中强化个性
苏霍姆林斯基说过“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在活动中，学生在老师的引导下能够更加主动地发现知识，学会去研究，去探索。老师问、学生答，这是传统的教学方式，在这种教学方式下学生永远只能跟着老师的“指挥棒”转，思维的翅膀难以打开，也就难以更好地发展个性。而在各种各样的活动中，每个学生都将以自己的思想来支配自己的行为，从而在让学生轻松学得知识、培养动手、动脑能力的同时，发展他们的思维和个性。教学《落花生》一课时，我组织学生展开了一次激烈的辩论，辩论主题是：当今社会，我愿意做落花生式的人还是做苹果、桃子、石榴式的人？辩论中，有同学认为做后者好，因为当今社会需要让别人了解自己，就像新产品需要首先通过广告让用户了解接受一样；而有的同学认为做前者好，因为人还是应该有真才实学；还有人认为做一半前者，一半后者，因为人既应有真才实学，又应让别人了解自己……通过这次辩论，学生的口头表达能力得到很大提高，每个人个性显示得淋漓尽致。
4.让学生在交流评价中完善个性
学生在阅读中、在整体把握作品意蕴中，难免出现局部的、片面的、甚至是肤浅的理解，这就需要教师多层次地为他们拓展还未充分利用的信息源，给学生实现思维互补的平台便是一个事半功倍的捷径。在教学中，我把存在于学生中的各种差异看作珍贵的教育资源，组织学生展开充分的对话与沟通，让学生学会理解和表达自己的见解，学会聆听，理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、分享和互助，以达成生生间的思维互补。教师在与学生交流、评价时也要注意方法的多样性，多一些等待，多采用延迟性评价。如此在学生不经意中，在自然的状态中，通过思维互补撞击，学生拓宽了视野、丰富了体验，对课文的理解和把握由肤浅走向深刻；由片面走向全面，使学生的个性在阅读中实现自我超越！
总之，个性是创新的前提，而创新教育要求以人为本，应关注人性本身的内在东西，包括人的心理和生理成长规律和个性特点问题。在阅读教学中，我们只要珍视学生对阅读材料的独特感受、体验和理解，灵活运用多种方法发展学生个性，关注个性，着眼发展，为他们创造机会，相信语文课堂就会成为学生个性发展的樂园。
参考文献：
[1] 《语文课程标准》.
[2] 教育家名言.