论教师专业化背景下体育教师的意识觉醒
随着国际教育改革的深入，“教师专业化”已成为许多国家关注的中心和焦点，通过提升教师专业化水平来提高教师质量，成为各国教师教育追求的共同目标。有学者认为，21世纪的教师教育必然是以“唤醒教师意识为基础”的教育[1]。教师不再是教育决策与发展的旁观者、可有可无的人，恰恰相反，他们是其中重要一员。很多学者发现，教育改革的最大问题，不是教师践行教育的能力不强，不是技能策略的缺乏，而是教师意识觉醒有待加强。[2]教师意识觉醒已被视为当前教育改革与教师专业发展的基本内容，甚至是核心要素。[3]而作为教育改革中的重要一员——体育教师，也应充分认识到体育教师的自身意识觉醒将对基础教育课程改革起到至关重要的作用，有助于体育教师专业化发展。
一、基础教育课程改革对体育教师提出的挑战
“意识”（consciousness）意味着一个人对其心、智、能过程的觉知，通过内省，他可以获知一些他个人所思考和感觉的事物。教师的意识觉醒是教师建立主体性、发展自主性、开放教育理念的重要关键。教师必须对自己以及所处的实践世界有更多的觉知，能够质疑、挑战习以为常的做法、现象。[4]
当前，我国基础教育课程改革如火如荼地进行，并取得了一定的成绩。新课程标准提出了“坚持‘健康第一’，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育意识；以学生发展为中心，重视学生主体地位；关注个体差异与不同需求”的新理念，新的课程体系在课程的功能、结构、内容实施、评价和管理等各方面都较原来的课程有所创新和突破，这都对中小学体育教师提出更高的新要求。传统的体育教学是在体育教学大纲的指导下，在体育教师的构思、设计下由学生共同参与，教师指导学生掌握必要的体育与卫生保健知识、运动技术和运动技能，从而增强学生体质，培养学生体育能力和良好的意志品质。在此过程中，教师负责教，学生负责学，如同一个机械的作业过程，教师在掌控作业流程，没有师生之间的交流、合作与互动。而新课程标准贯彻“健康第一”的指导思想，打破传统的按运动项目划分内容的做法，构建了身体发展、运动参与、运动技能、心理健康、社会适应5个学习领域，把学生的健康意识、终身意识、全民意识和交往合作意识作为重点，充分照顾到学生的兴趣爱好和满足学生的需要，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与个性培养，确保每个学生享受体育的乐趣，皆有所获。这需要体育教师从教师专业化发展角度来提升自己的意识，以其能适应改革的需求。
二、体育教师的意识
1.体育教师的现代意识
教师的现代意识包括现代技术意识和开放意识。多媒体技术已广泛应用于课堂，电脑网络已大面积地和学科教学整合。这为传统课堂教学变革以及教育方式的转变开拓出了充足的空间，计算机、多媒体、信息高速公路等现代教学手段更快、更准确、更有效地呈现了教学内容。现代教学技能的掌握、多媒体教学课件的设计和制作、现代化教学仪器的使用的操作等，这使体育教师面临考验，要求体育教师要具有现代化意识和能力，利用先进技术不断改进教学方法和手段。此外，由于课程改革提出了新的思想和观念，体育教师应具有开放的理念和开放的心态，在教学过程中的各个方面追求个性与开放，并加以计算机等现代工具的使用，高效地获取信息、整理信息、加工信息，从而精确地、创造性地使用信息，使教学活动能与时俱进，体现时代特色，为教育教学服务。
2.体育教师的创新意识
创新是教育生命之所在，在飞速发展竞争激烈的未来时代，没有创新不仅没有教育的生存，而且没有国家和民族的生存。知识经济社会需要的人才是具有创新精神的人才。传统的中国教育，重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足。著名物理学家杨振宁教授曾说：“西南联大教会了我严谨，西方教育教会了我创新。”恰如其分地肯定了传统教育的长处，也指出了中国传统教育的弊端。作为未来的体育教育，必须富有改革精神，强化创新意识，具有创造力。
3.体育教师的自我反思意识
自我反思和评价是主体意识发展的充分体现，是建构主义学习的一个核心特征。反思型教师认识到教育的成功不是仅仅将知识传授给学生，而是在坚持以人为本的前提下对自己的教育理念进行思考，对教学过程中的传统做法和习以为常的东西提出质疑，并敢于打破原有的常规秩序，不断追求教学过程中的合理性，从而使自己的教学更加有效。因此，注重体育教师自身的反思意识，不但可以促进教师体育与健康课程意识的提高，而且可以促进课程实践活动的成功，对体育教师自身发展过程给予必要的指导和帮助，促进体育教师专业发展。
4.体育教师的积累意识
一个教师的教学能力、教学水平、教学艺术的发展与提高，是一个积累的过程。因此，每位体育教师应确立积累意识。积累一般分为两种：自然积累与自觉积累。自然积累是无意识的积累，有随意性，年长月久虽然也有所得，但对提高教学质量来说，效果是低的。自觉积累是有意识的积累，结合教学实践进行，一则总结成功的经验，二则吸取失败的教训。教师们在大体相同的环境中从事教学工作，但各人的教学水平与教学质量提高的幅度却不尽相同，重要的原因之一就看是否坚持自觉积累，是否能结合自己在教学过程中的各种经验与教训形成积累意识。
5.体育教师的效率意识
效率，通俗的释义是单位时间内所完成的工作量。从经济学的角度讲，效率体现的是人们完成某项工作所耗费的社会资源，耗费的资源越少，效率越高；从管理学的角度，效率是指特定时间内组织的各项收入与产出之间的比例关系。基础教育课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，自主学习、合作学习、探究学习，这些旨在充分调动学生学习自主性，激发学生创造性、培养学生实践能力的学习方式上取得积极效果，尤其对革除传统课堂弊端更是效果明显。但我们同时也注意到，由于对课程改革理念缺乏本质上的认识，许多课堂只是在形式上发生了变化，并未真正落到实处，课堂教学效率低下。因此广大体育教师应树立效率意识，进行有效教学。但不能简单的把“效率”理解为“花最少的时间教最多的内容”，而是取决于对单位时间内学生的学习时间与学习结果综合考虑的结果；关注可测性或量化，科学对待定量与定性、过程与结果的结合，全面反映学生的学业成就与教师的工作表现；关注教师的教学反思，要求教师不断反思自己的日常教学行为是否真正有效。
三、唤醒体育教师意识的途径
1.交流与合作
加强教师之间的沟通交流与合作一方面可以了解对方，借鉴和学习他人的先进的教学经验，对别人的成功教学经验进行积累，形成积累意识；另一方面，体育教师之间应博采众长，互相观摩，互相切磋，虚心学习，在教学过程中，应对“教学自我”进行不断总结和锤炼，并依据本人的特点，积极努力探索，创设新的教学思路和教学方法，以形成具有自己个性化风格的教学艺术，形成创新意识。
2.反思性实践
实践的重要性是众所周知的，但是简化的、盲目的实践对于体育教师反思意识的形成没有多大作用。成为批判反思型教师不是一个自然而然、简单的过程，它需要教师在职业生涯中不断学习、不断产生变化。依据反思的过程和核心，体育教师可以着手从不同的视角唤醒自己的反思意识。首先，体育教师可以进行自传反思，即以自我的行为、体验、观念等为对象进行反思；其次，通过教学录像进行评价反思，即用摄像这一现代技术来审视自己在课堂上的全部行为并去发现隐藏在这些行为后面的各种思想，并对此进行验证或修改；再次，通过教学日志，即记录自己在教学实践中的事件，包括自己的志趣、成见和常遇到的难题。此外，体育教师在教学实践中，还应对课前、课中、课后都进行积极的反思，以自我行为表现及其行为之依据为对象，进行思考、解析和修正，不断提高自身体育教学效能和素养，从而逐渐形成自我反思意识。
3.体育教师的职后培训
教师专业性既包括学科专业性，也包括教育专业性。教师专业发展是一个持续不断的过程。关于教师的职后培训在国内外已有大量的理论研究和实践探索，对教师的发展也取得了一定的成果。体育教师走上工作岗位后，应继续学习和培训，才能适应工作的需要，实现自身的专业化发展。为了促进体育教师专业化发展和意识的提升，可对体育教师进行多元化的培训，即培训目标多元化、培训主体多元化、培训方法多样化。通过各种培训，促进体育教师的知识和技能水平的提高，并帮助体育教师树立正确的意识。
参考文献
[1] Grant，J.（1998）.A new educational paradingm for the new millennium： consciousness-based education.Futures，vol.30（7）
[2] 姜勇.论教师的课程意识及其唤醒.教育理论与实践，2006（9）.
[3] O＇ Donoghue.T.A and Brooker，R.R.（1996）.The rhetoric and the reality of the Promotion of reflection during practice teaching：An Australian case study.Journal Of TeacherEducation，Vol.47（2）.
[4] Freier，P.（1973）.Education for Critical Conscious ness.New York：Continuum，107.
（责任编辑任洪钺）