PACS网络与PBL相结合教学法在影像科临床实习中应用的效果分析

时间：2021-07-11 04:06:55 来源：职场写作网 本文已影响人

总结，提交学习报告，并解决课堂上的问题。包含文献综述、PTT制作以及对问题的解答等，要求每次课程选择不同的学生作为代表进行发言，务必保证每个学生均能得到锻炼。⑤课间讨论：每次上课前20 min在带教老师的引导下，有学生完成影像资料的分析以及汇报。并在随后的90 min内进行课间讨论，由每个小组的代表就病例情况进行发言，表诉自己所了解的影像征象、诊断结果、诊断依据等，其他小组成员针对问题补充发言。随后由带教老师进行点评，并通过相关问题引导学生进行更为深入的问题分析，鼓励学生积极踊跃发言，且对不同观点进行讨论，对相关问题进行补充性回答。⑥归纳总结：带教老师对学生的回答通过引导式的方式予以示范讲解，并分析影像特征和疾病诊断的要领，并逐一解答学生所提出的问题。对于所涉及的知识点予以补充和强化，帮助学生总结积累临床经验，同时为学生提供衍生学习的资源与途径。⑦最后又带教老师布置下节课的相关内容，播放例题图片，并提出相关的问题，由学生课后解决。

1.3  观察指标

比较两组在考核成绩以及对教学方式的满意度情况等方。考核成绩主要涵盖综合阅片分析能力、专业基础知识、报告书写3个方面，每个方面总分100分，得分越高表示学生考核成绩越佳[5]。满意度评价项目主要涵盖对本组教学方法的总体评价，教与学的互动性好，教与学的启发性好，减少教学负担，提高读片鉴别能力，提高学习效果等[6]。

1.4  统计方法

用SPSS 20.0统计学软件处理数据，计数资料用[n（%）]表示实施χ2检验，计量资料用（x±s）表示，实施t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  两组考核成绩对比

观察组综合阅片分析能力、专业基础知识、报告书写成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表1。

2.2  两组学生对教学方式的满意度情况对比

观察组对本组教学方法的总体评价，教与学的互动性好，教与学的启发性好，减少教学负担，提高读片鉴别能力，提高学习效果满意度明显高于对照组（P<0.05），见表2。

3  讨论

随着近年来医学影像学的飞速发展，其在疾病的临床诊断中发挥着至关重要的作用，增强了医生对影像学的依赖程度，同时提高了对影像科医生诊断水平的要求[7]。因此，如何培养出适应现代医疗环境以及临床工作的影像学医生是目前影像学教学过程中亟待解决的问题。随着计算机网路技术的完善以及数字成像技术的发展，PACS网络开始受到广泛的关注，并被应用于医学影像科中[8]。笔者认为，将PACS網络以及PBL教学法进行有机的结合并应用于影像学实习教学中，可能会取得显著的效果。

该文说明了PACS网络与PBL相结合教学法可显著提高影像科临床实习学生的考核成绩。分析原因，PACS网络可快速、简便地为多媒体课件的制作提供原始图像，并为典型教学图片采集提供了全新的数字化手段[9]。且PACS网络可同时显示多种影像检查结果，有利于帮助学生明确多种影像技术的优劣，并提高学生的综合影像比较能力[10]。而PBL教学法可为学生创造一个较为轻松、主动的学习氛围[11]，通过学生在课堂上互相提问、答疑，并针对新问题不断地深入思考，从而有利于学生在此过程中充分体会到学习的乐趣，最后与轻松、愉快的氛围中完成带教任务。将PACS网络与PBL教学法进行有机结合，不但可在一定程度上调动学生学习的积极性，同时有利于提升学生的学习效果以及综合能力，最终达到提高考核成绩的目的。此外，观察组学生对本组教学方法的总体评价，教与学的互动性好，教与学的启发性好，减少教学负担，提高读片鉴别能力，提高学习效果满意度明显高于对照组，这表明了PACS网络与PBL相结合教学法有利于提高学生的满意度。究其原因，PBL教学法可在一定程度上提高学生学习的主观能动性[12]，同时在最大程度上增强了学生与带教老师的综合素质与能力，将教学模式从传统的填鸭式教学转变为启发式的教学模式[13]。PACS网络则可通过丰富、清晰的影像图片，从多角度以及多层次展示了医学影像学的教学内容，从而促使原本枯燥乏味的学习变得主动、活泼，继而有效增强了学生的学习积极性以及老师的工作效率[14]。两者相结合的教学方式可促使医学影像学实习教学逐渐趋于网络化、数字化，有利于学生掌握最先进的医学影像学知识，从而为今后的临床工作打下良好基础[15]。

综上所述，PACS网络与PBL相结合教学法可显著提高影像科临床实习学生的考核成绩，且有利于改善学生对教学方式的满意度。

[参考文献]

[1]  王利伟，王绍娟，陈慧铀，等.殷临床医学院影像诊断科实习生的带教方法探讨[J].继续医学教育，2017，31（3）：82-83

[2]  刘兆会，燕飞，鲜军舫，等.PBL与LBL整合教学模式在医学影像学中的应用评估[J].中国CT和MRI杂志，2018，16（1）：147-149.

[3]  姬智艳，庄炜钊，黄晨，等.分组带教结合PACS系统在医学影像学教学工作中的应用[J].中华介入放射学电子杂志，2017，5（2）：106-108.

[4]  韩瑞旸，曹玮.基于网络平台的数字化系统在医学影像学教学中的应用[J].中华临床医师杂志：电子版，2016，10（6）：909-912.

[5]  朱敏，邢健，宋先东，等.案例式教学法在影像诊断学生产实习中的应用[J].牡丹江医学院学报，2017，38（1）：145-146.

[6]  黄劼，许俊，郁慧杰，等.参与式情景模拟教学在全科医学门诊带教中的应用[J].中国现代医生，2017，55（11）：118-121.

[7]  文亮，何利平，韩丹.报告对比软件对影像科住院医师学习的影响[J].中国医学教育技术，2017，31（2）：186-189.

[8]  王立侠，杨开颜，王双坤，等.PACS结合PBL教学在住院医师规培中的价值[J].中国病案，2016，17（10）：79-81.

[9]  张鑫君，李连涛，刘桂红，等.PACS影像系统联合PBL和CBL教学法在靶区勾画教学中的应用[J].影像研究与医学应用，2018，2（8）：172-174.

[10]  帕提曼·阿不都热依木，邢艳，刘文亚，等.PACS联合PBL教学法在临床本科生医学影像学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2017，33（11）：116-117.

[11]  夏川，姚永萍，郑书东，等.利用PBL教学法进行逆向式教学改革在医学影像专业实践教学环节的应用[J].西南军医，2017，19（2）：191-193.

[12]  肖智博，吕富荣，吕发金，等.PDCA模式结合PBL教学法在影像医学与核医学研究生教育中的应用[J].重庆医学，2017， 46（1）：133-134.

[13]  王东旭，张天宇，李广微，等.基于PACS的PBL联合CBL教学法在医学影像学教学中的应用[J].卫生职业教育，2017， 35（5）：40-42.

[14]  高健，刘兆玉，任莹，等.基于教学PACS系统的医学影像网络考试系统的升级及评价[J].医学教育研究与实践，2017， 25（1）：92-95.

[15]  曾宪春，刘昌杰，王涛，等.提高医学影像学生实习教学质量的初步探讨[J].《中国中西医结合影像学杂志，2017，15（5）：608-610.